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多所学校都为科学教育仅停留在表面形式，而面临学生并无高昂兴趣的困扰。株洲有一所中学，借助了一套详尽的模式，将科学课程转变成为学生最为热衷参与的实践场所，该校所积累下的经验，需要进行深入的探究了解。
让科学教育从课本走进生活
容易陷入纸上谈兵困境的传统科学教育，使得学生缺乏动手机会，进而导致兴趣难以持久。株洲景炎初级中学破解此难题的核心，在于坚决推动“做中学”，把抽象的科学原理转化成学生看得见、摸得着的实践项目，从而真正点燃了学生的探索热情。
搭建校内的实践基石
学校并非把创新仅仅停滞于口号层面，而是大力去开展校内实践平台的建设工作，他们着重进行了打造 。垂直农场此标杆项目，并非单纯的种植园，乃是一个将生物知识、物理知识、化学知识、数学知识等诸多学科知识相融合的综合实验室 。
于这个项目里，学生要切身亲手去参与，从种植规划开始，接着是营养液配置，还包括光照环境控制的所有环节。各科老师依据农场进行分工授课，像生物老师讲授植物生长，物理老师剖析光照系统，化学老师指引营养液配比，使得知识在解决真切问题期间自然融合 。
引入校外的广阔资源
仅靠校内资源是远远不够的，学校主动“请进来”，定期邀请各领域专家举办科普讲座，比如说，邀请海洋专家带着标本来讲深海的奥秘，邀请健康专家用数据分析生活习惯，邀请北斗工程师演示导航原理 。
与此同时，学校愈发注重带领学生“走出去”，他们安排学生前往本地农科所的智能温室予以参观，然后又组织其到自来水厂的净化车间进行实地考察，在这些实地考察期间，学生亲眼目睹了课堂上学获的光合作用、以及过滤原理是怎样应用于现代产业的，进而使得知识瞬间已然变得具体且有力了。
设计跨学科的融合课程
课程设计，乃是落实科学教育的关键所在。学校并未增设那种孤立存在的“创新课”，反倒针对现有的课程展开了重组工作，并且大力予以推行。项目式学习（PjBL）以垂直农场当例子来说，它自身是一个延续数周，甚至是一整个学期的长期性项目，（句号）。
在这样的模式当中，学生的学习目标是极为明晰的：最终达成农场成功进行运转，且产出相应成果。为了达成这一目标，他们必定要主动去运用，并且整合不同学科的知识，以此来解决诸如灌溉、温控、产量等一系列实际存在的问题，从而深度达成了学科之间的融会贯通。
组建多样的兴趣社团
学校为了达成让学生各异的兴趣点得以满足的目的，给出了充裕的选择，构建起了诸如机器人、编程、航模等数目超过15个的科技类社团。这些社团有着专业老师进行指导，会定期去开展活动。
尤其要紧的是，学校在每年都会举办像是校园科学节、数学创意挑战赛这类的活动，它们为社团所取得的成果给予了展示的舞台。这般一来便营造出了浓郁的校园科创氛围，使得热爱科学变成了一桩极具特别意味且被普遍认为很“酷”的事情，进而吸引了数量众多的学生积极主动地投身其中。
开展跨校的协同交流
当上全国科学教育实地验证之学校以后，该校积极让把门拉开，跟别的出色学校相互作用。比如说么，在二零二五年暑期时节，这个学校安排老师和学生奔赴参加区域协同组所举办的夏令营，跟外地地方知名的高等学院学生一同编组去完成创新挑战项目。
这种交流，不但使学生接触不一样的思维方式与项目创意，还让老师们能够共同分享课程设计方面以及活动组织方面的经验。学校的垂直农场项目依托于此，吸引了好多所外地学校前来进行观摩，进而形成了良好的示范带动效应。
建立持续的激励机制
保持学生的那种长期的动力，要是没有正向反馈可不行。学校构建起了一整套完备的科创成果展示以及奖励相关机制。学生们于项目里创作出来的那些优秀作品，会被推选去参加各个级别的青少年科技创新大赛。
近些年来，该校的学生已然在某些国际青少年发明竞赛之中荣获奖项，这些切切实实存在的成果，赋予了学生极大程度的成就感以及持续探索下去的信心，进而形成了，以“实践-收获-再实践”作为模式的良性循环 。
总之，株洲景炎初级中学的科学教育实践给出了一条明晰路径，此路径是凭借真实的。项目式学习以核心抓手为起始，借助搭建校内平台这一举措往前推进，再引入校外资源予以助力，接着重组跨学科课程进行整合，同时丰富社团活动增添色彩，然后加强校际交流拓展范围，最后建立激励机制提供动力，经由这六个紧密相连、环环相扣的步骤，构建起了一个立体且充满活力的科学教育生态。这套方法的关键核心在于“把学习还给学生”这件事，使得知识在应用进程中实现内化，让兴趣在成功体验里得以升华 。
要是问把科学教育好好开展起来的学校，你觉得最难迈过去的阻碍是课程设计方面的转变，还是教师一块儿进行教学碰到的难题呢？欢迎来讲讲你的观点，在评论区域分享你的想法，若是感觉这些办法能带来启发，也点个赞给支持一下。
